进入电脑时代，许多人打字的速度特快，可是拿起钢笔却忘记字的写法，这种提笔忘字的情况不断蔓延。对于正在学习汉字的小学生来讲，如何在电脑打字与书写之间平衡，已不仅仅是学生个人的事。教育部有关文件称，“在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应当加强，不应削弱。”
课程表上有书法课，学生手里有书法课本，然而学校却缺能教书法的老师——— 这是北京市许多小学遇到的难题。实际上，这又不仅仅是一个缺老师的问题，背后是许多关于小学书法课的争议：当代小学生该不该学习毛笔字？小学生学习毛笔字有哪些利弊？在这样的争议声中，书法课走进北京市小学的课程表，一些书法老师走上小学的讲台。
■现实 小学书法有课有书缺老师
本想招聘一名专职书法老师，却没有合适条件的人选，无奈之中，只好招聘了一名美术老师。这件事情发生在北京市朝阳区新升小学。
北京市朝阳区新升小学是一所国家公办小学，学校环境优美，硬件设施一流。今年春节，学校想招聘一名书法教师，应聘者要具有北京市正式户口，本科毕业，具有一定的工作经验。然而，应聘者里没有合适条件的人选，无法担当起书法教师这一职位，最后，学校只好招聘了一名美术老师。该学校一名乔姓校长电话告诉记者，“我们的确想找一名书法老师，可是找不到，书法课受到很大的影响。以后有机会，我们还会招聘书法老师的”。
冯永青是北京市丰台区东高地第四小学的专职书法老师，一年前，她还是一名高年级语文老师。面对整个学校的书法课，她完成了从语文老师到书法老师的角色转换。冯永青16岁在师范学习的时候，就开始学习书法，练就了书法的基本功，并热爱上这门中国的传统文化。语文教学之余，她坚持钻研书法，曾在首都师范大学中国书法文化研究院书法硕士研究生课程班深造，对真草隶篆进行过系统的学习。
然而，在北京市丰台区，像冯永青这样的专职书法老师很少，甚至在整个北京市也不多。许多学校没有书法老师，课程表上的书法课几乎成为一种摆设。有的学校让其他课程挤占了书法课，有的学校由班主任、语文老师上书法课，这些老师大多没有提过毛笔，书法课的教学情况可想而知。
在小学书法课方面，有课有书缺老师，成为许多小学遇到的现实问题。早在2004年，北京市在义务教育课程设置中规定，“为落实教育部有关文件关于加强写字教学的精神，一、二年级的语文课要把写好硬笔字作为教学要求和教学内容。在三至六年级的地方课程中安排毛笔字教学，每周一课时”。5年之后的现在，许多学校的书法课并没有走上正规，书法课依然形同虚设。
类似北京这样的情况，经济发达的广东省也同样不能避免，从2007年9月开始，该省小学普遍开设书法课，书法教师的师资如何解决呢？——— 大多学校自然由语文老师兼而代之，课暂时是开起来了，至于效果就另说了。北京、广东等起码还能勉强开起课来，还有许多省份并没有将书法统一纳入小学课程表，成为小学生的“必修课”。
许多学校没有书法老师，不上书法课。与这种局面形成反差的是，各种各样的书法学习班、辅导班、特长班越来红火，在小学生书法学习方面，形成一种“校内不热校外热”的情景。北京市的许多家长不仅注重孩子的文化学习，而且看重孩子整体素质的提高，书法作为传统中国文化的组成部分越来越受到家长的青睐。如果孩子写的字潦草不清、东倒西歪，或者写字方法不对，家长一般都非常在意。
近几年，书法成为许多校外辅导班的课程，与英语、美术、乐器等一起，成为校外辅导班的挖金对象。课外书法辅导的类型多种多样，有的书法兴趣班设进小学，有的学生课后接受书法家教，有的则在假期、星期天学习。北京一名书法辅导班开有周末硬笔班、软笔班、家教，甚至还有手把手教的VIP班。这个辅导班的杜姓老师称，暑假里集中学习书法的人较多，他们实行小班化教学，一个班只有10余人，暑假里可招100多人。开学后，学生一般以书法家教居多。总的来讲，学书法的小学生越来越多。“现在，许多学校没有书法老师，书法课不能有效利用。与这种情况相比，校外书法辅导班挺多，也挺热闹，”冯永青告诉记者。有的学生喜欢书法，有的家长喜欢书法而影响了孩子。同时，有的家长对孩子的字不满意，希望书法辅导班、书法家教能帮孩子写一手好字。
还回到问题的基本层面上，有课有书缺老师，这样的问题如何解决？小学书法老师从哪里来？
相关的业内人士认为，一种情况是，由并不懂书法的语文老师、班主任兼任书法老师。老师没有接受过书法方面的专业训练，自己也提不起毛笔，对书法学习过程并不清楚，甚至对书法没有兴趣。这样的老师来上书法课，效果可想而知，书法课沦为“走过场”。实际上，书法课程有着自己的教学内容、教学过程和教学方法。书法握笔姿势、运笔过程，都有自己的规律。
书法老师的另一种来源是，由学校爱好书法的老师转变岗位，变成学校的专职书法老师。这些老师往往有一定的书法基础，对书法教学有浓厚兴趣，在书法老师紧缺的情况下，他们教书法也是一种不错的选择。但是，这样的老师仍需要接受较系统的书法专业的学习，对书法教学应有较全面的了解。目前，教育部门在这方面并没有专门的培训。
小学书法老师一种理想的来源是大学书法专业的学生。而目前，大学开设书法专业的学校很少，即使有，书法专业的学生数量也很少。现在北京师范大学等学校招收书法专业的学生，学生的就业去向多种多样，到小学做书法老师的人数仍然很少。
■困境 小学生毛笔字存废之争
实际上，小学的书法课是在争议中设立的，书法老师也几乎在争议之中，走上了小学讲台。
小学生该不该学习毛笔字？直到现在，人们对这一问题仍持有不同的看法。一种观念认为，单纯地讲学习毛笔字，当然没有什么坏处，但现在小学生的课业负担很重，英语、语文、数学、奥数，以及音乐、舞蹈等，这些都需要占用孩子的时间。如果孩子再去学习书法，而他又不感兴趣，这无疑增加了小学生的负担。
与此相反，有人认为，现代社会已进入电脑时代，学习毛笔字几乎没有什么用处。在上个世纪，中国人扔掉毛笔，用上钢笔，中国社会发生天翻地覆的变化。在电脑时代，许多人几乎连钢笔也不用了，写材料、写论文、写信可以用电脑打出来，留言可以发短信，问候可以打电话。在这样的时代背景下，小学生学习毛笔字无疑是一种历史的倒退。
书法课果真会增加学生负担吗？专职书法教师冯永青说，“学校的书法课只是在课堂上教学，老师进行示范、讲解、给学生指导，教给学生握笔姿势、运笔方法等，学生在课堂上学习，用毛笔临摹。书法老师不布置家庭作业、课下作业。这样，学生不用在家里花时间去练字，不需要为书法花费额外的时间。从现在来看，书法课没有增加学生的负担。”
学习毛笔字是不是一种历史的倒退？有教育界人士称，学习毛笔字，并不是让每个小学生成为王羲之、颜真卿。汉字仍是世界上使用人口最多的文字，随着中国经济的发展和中国文化的传播，国外学习、使用汉字的人也越来越多。用毛笔学习汉字，有助于学习者对汉字产生兴趣，有助于了解汉字之美，有助于了解中国博大精深的文化。现在课本上也有汉字“人、休、从”等的演变过程，但如果用书法去体会，学生会有另一种感觉。
面对书法教育的困境，2008年，全国政协委员、著名画家王成喜在全国政协十一届一次会议上提交了一份提案，建议将书法课作为正式课程列入小学的教学大纲。“韦诞书如龙威虎振，剑拔弩张；索靖书如飘风忽举，鸷鸟乍飞；箫子云书如上林春花；钟繇书如云鹄游天……”古人对中国书法之美有许多精彩的描述，书法老师如果没有专业的训练，难以胜任这一工作岗位。中国文字有“六书”之说，形声、象形、会意、指事、假借等，虽然语文课也涉猎，但唯有书法课可以更好地展示这些造字之法，学生更容易认识汉字的发展规律，从而对汉字产生感情。
进入电脑时代，许多人打字的速度特快，可是拿起钢笔却忘记字的写法，这种提笔忘字的情况不断蔓延。对于正在学习汉字的小学生来讲，如何在电脑与书写之间平衡，已不仅仅是学生个人的事。教育部有关文件称，“在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应当加强，不应削弱。”
对于学习汉字的重要性，教育部也做了有力的说明：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”
河北省政协委员、河北书法家协会副主席陈茂才称，书法是中国文化的瑰宝，是国学的重要内容，小学生接受书法教育，不论对学书法的小学生，还是中国经济、文化的发展，都是一件好事。书法教学是美育的重要途径，许多大书法家、艺术家的审美品格都是在少年时期埋下了种子。汉代的蔡邕曾著有《笔论》，其中写道：“为书之体，须入其形，若坐若行，若飞若动，若往若来，若卧若起”，书法的审美由此可见一斑。实际上，不仅仅艺术家需要美育，包括科学家、技术人员在内，现代社会每个人都需要美育。
此外，中国书法注重书品与人品的关系，书如其人，“心正则字正”，成为中国文化的重要内涵。汉魏风骨、唐之法度、宋之意韵，书法美学词汇与艺术文化、人格人品词汇连在一起。哲学上的儒、道、释、佛，也都在书法上有所反映。
“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范畴的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养，”教育部的论述可谓严密，这可看作是小学书法课的设立根据，也是对于各种争议的定音。